Del 3. Källkritik i digitala medier – en didaktisk utmaning

Del 3: Moment A – individuell förberedelse

Ta del av materialet och för kontinuerligt anteckningar medan du läser. Anteckna sådant du tycker är särskilt intressant, viktigt eller förvånande. Notera tankar om hur du, utifrån materialet, kan utveckla din undervisning. Anteckningarna bildar underlag för de diskussioner du ska föra med dina kollegor i moment B.

Läs

Läs texten ”Källkritik i digitala medier – en didaktisk utmaning” av Thomas Nygren och Fredrik Brounéus. Vid tillfälle för artikelns framtagande var Thomas Nygren docent vid Uppsala universitet och Fredrik Brounéus utredare på Vetenskap och Allmänhet.

Material

Del 3: Moment B – kollegialt arbete

Utgå i diskussionen från era reflektioner och det ni antecknat när ni tagit del av materialet i moment A. Ha gärna materialet tillgängligt om ni tillsammans vill läsa eller lyssna på någon sekvens igen. 

Om ni vill kan ni också använda diskussionsfrågorna som stöd för samtalet. 

Diskussionsfrågor

• Artikeln tar upp spridningen av falska nyheter och så kallade ”alternativa fakta”. Berätta för varandra om och hur ni tagit upp det här med era elever. Har diskussionen gått att koppla till era aktuella arbetsområden? 
• Har ni använt de tre principerna för vetenskaplig granskning av nyheters trovärdighet som beskrivs i artikeln? Vilka för- och nackdelar ser ni med arbetssättet? 
• I vilken mån praktiserar ni själva lateral läsning när ni ska bedöma till exempel en webbsidas trovärdighet? Brukar ni tar reda på vad andra säger om webbsidans avsändare? Tror ni att era elever brukar göra det? 
• Enligt olika undersökningar har svenska elever gott självförtroende när det gäller att bedöma information källkritiskt. Diskutera om detta också gäller era elever och om elevernas självskattning stämmer med elevernas faktiska källkritiska förmåga? 
• Artikelförfattarna hävdar att ämneskunskaper och digitala färdigheter underlättar såväl din egen informationshantering som din undervisning i källkritik. Stämmer detta med era erfarenheter som lärare eller skolbibliotekarier? Ge gärna exempel. 
• Brukar ni använda checklistor med källkritiska tips eller frågor? Vilka för- och nackdelar ser ni med sådana listor? 
• Är det något i er undervisning ni vill förändra efter att ha läst artikeln och diskuterat gruppen? 

Planera och förbered

Planera en undervisningsaktivitet utifrån era diskussioner och det material ni har tagit del av i moment A. Försök att om möjligt koppla arbetet till ett ämne eller tema som ni arbetar med just nu så att aktiviteten blir ett naturligt inslag i undervisningen snarare än ett separat moment. 

Ta gärna del av exempel på lektionsinnehåll från MIK Sveriges kunskapsbank. Använd förslagsvis sökord som: algoritmer, källkritik.

Material

Del 3: Moment C – aktivitet

Genomför den undervisningsaktivitet som ni tillsammans planerat i moment B. För gärna anteckningar, antingen under lektionen eller direkt efteråt. Notera vad som fungerade, vad som inte fungerade och vad du fick syn på när det gäller elevernas lärande och din undervisning.

Del 3: Moment D – gemensam uppföljning

Utgå från era reflektioner och anteckningar från moment C. Beskriv och diskutera med varandra hur genomförandet av aktiviteten fungerade och hur elevernas kunskaper och förmågor utvecklades. Vad gick bra och vad kan det ha berott på? 

• Har ni fler förslag på aktiviteter som är lämpliga att genomföra för att utveckla elevernas förmåga till källkritik i digitala medier? Diskutera hur ni kan arbeta i olika ämnen, ämnesövergripande och för olika åldersgrupper. 
• Vad anser ni att era elever behöver utveckla för förmågor gällande källkritik i digitala medier?
• Diskutera hur ni kan ni använda erfarenheterna från det ni nu prövat i den fortsatta undervisningen.