Del 3. Reception av text

Del 3: Moment A – individuell förberedelse

Ta del av materialet och för kontinuerligt anteckningar medan du läser. Anteckna och reflektera över sådant som du tycker är särskilt intressant, viktigt eller förvånande. Notera tankar om hur du, utifrån materialet, kan utveckla din undervisning. Anteckningarna bildar underlag för de diskussioner du ska föra med dina kollegor i moment B.

Läs

Läs texten ”Reception av text” som handlar om läsförståelse. Texten behandlar läsförståelse generellt och läsförståelse i ett nytt språk. Texten tar också upp vad som kännetecknar att läsa framgångsrikt och vilka faktorer som kan påverka läsförståelsen i det nya språket.

Material

Del 3: Moment B – kollegialt arbete

Diskutera med utgångspunkt i era reflektioner och det ni antecknat när ni tagit del av materialet i moment A. Om ni vill kan ni också använda diskussionsfrågorna nedan som stöd för samtalet. Ni kan välja att fördjupa er i en eller flera av frågorna.

• Diskutera om ni håller med om Roes sammanställning av vad det innebär att läsa framgångsrikt. Bör något läggas till eller tas bort från listan enligt er erfarenhet?
• Om ni tänker på de olika faktorer som kan påverka läsförståelsen i engelska (till exempel typologisk likhet mellan språk), är det något speciellt ni har lagt märke till i era elevers läsförståelse som kan kopplas till faktorerna?
• Diskutera de fyra lässtrategier (sökläsning, skumläsning, intensiv läsning och extensiv läsning) som nämns i texten med utgångspunkt i era egna erfarenheter. Är det någon av dessa som eleverna använder sig mer av, till exempel? I vilken utsträckning kan eleverna välja rätt lässtrategi för uppgiften, enligt era erfarenheter?

Planera och förbered

Planera och förbered en undervisningsaktivitet utifrån era diskussioner och det material ni tagit del av i moment A. Nedan följer några exempel ni kan utgå ifrån när ni planerar aktiviteten. Ni kan också skapa ett eget förslag.

• Låt eleverna diskutera vilka faktorer de tror är viktiga för att läsa framgångsrikt, om de tycker att det är lättare att läsa vissa typer av texter än andra och i så fall varför. Be dem gemensamt göra en lista över faktorerna. De ska sedan använda sig av det som de skrivit på sin lista när de gör en läsuppgift och sedan utvärdera om de tycker att det hjälpt dem att utveckla sin läsförståelseförmåga.
• I en text på engelska kan man be eleverna att leta efter ord som de känner igen från svenskan eller något annat språk (kognatord). Uppmana dem sedan att fundera över om, och hur orden skiljer sig åt i de olika språken. Har orden samma betydelse, är betydelsen delvis överlappande eller rör det sig om falska vänner? Elever som har kommit längre i sin kunskapsutveckling kan också fundera över om det finns flera aspekter av betydelsen och användningen som skiljer sig åt (stilnivå, användning i fraser, överförd betydelse, etcetera).

Del 3: Moment C – aktivitet

Genomför den undervisningsaktivitet ni planerat i moment B. Notera gärna:

• Hur aktiviteten fungerar utifrån sitt syfte.
• Vilket lärande som blir synligt hos eleverna.
• Hur eleverna reagerar på aktiviteten, är de positiva eller negativa?
• Vad du får syn på i den egna undervisningen.

För anteckningar under tiden ni genomför aktiviteten och skriv även ner en reflektion efter att ni har genomfört den. Samla ihop och skriv en sammanfattning av elevernas reflektioner över aktiviteten. Ta med dina anteckningar som underlag till moment D.

Del 3: Moment D – gemensam uppföljning

Utgå från era reflektioner och anteckningar från moment C. Beskriv och diskutera med varandra hur genomförandet av aktiviteten fungerade och hur kunskaper och förmågor utvecklades hos eleverna.

• Vad gick bra och vad kan det ha berott på?
• Vad gick mindre bra och vad kan det ha berott på?
• Hur kan ni använda erfarenheterna från det ni nu prövat i den fortsatta undervisningen? Kan ni utveckla det vidare?
• Hur upplevde eleverna aktiviteten? Hur kan aktiviteten utvecklas vidare utifrån elevernas återkoppling och era egna erfarenheter och diskussioner?